Según el Forum de la Unesco se definió el “Recurso educativo abierto ( OER)”, como los materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.
Así mismo, la idea del recurso educativo digital es la de contenidos educativos en formato web - incluyendo textos, imágenes, y ejercicios, también, documentos con directrices sobre cómo enseñar una determinada materia o incluso conjuntos de datos sobre la evaluación y funcionamiento de experiencias educativas pasadas.
Los contenidos se asumen como aquellos recursos que se utilizan en las actividades finales de aprendizaje donde la participación abierta de los contenidos es compartir el resultado de un proceso de diseño (instruccional), en el cual el conocimiento y experiencia de un diseñador (profesor, educador) se aplica para producir un recurso determinado.
El diseño abierto se define a su vez como la aplicación de métodos de fuente abiertos a la creación de productos físicos, máquinas y sistemas, con una larga tradición y que como disciplina puede considerarse que ha producido un corpus de principios (Gagné, Briggs y Wagener, 1988) y teorías relevantes (Reigeluth, 1983) que la diferencian y caracterizan.
Existen diferentes niveles del diseño que pueden compartirse como; análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación.
sábado, 1 de mayo de 2010
viernes, 30 de abril de 2010
La evaluación ON-LINE
Que es la evaluación?
Ryan, Scott, Freeman y Patel (2002) plantean la evaluación de los aprendizajes como “un proceso mediante el cual los estudiantes ganan una comprensión de sus propias competencias y progreso así como un proceso mediante el cual son calificados.” (p. 128)
Otros autores como Morgan y O´Reilly (2002) conciben “la evaluación como la maquinaria (motor) que dirige y da forma al aprendizaje, más que simplemente un evento final que califica y reporta el desempeño”. Consideran que este enfoque permite encontrar nuevas oportunidades para promover a través de la evaluación tipos de aprendizaje más útiles y deseables. (p.13)
La enseñanza y el aprendizaje en línea
En cualquier modalidad instruccional es necesaria una estrecha relación entre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, se presentan a continuación algunas definiciones que ayudan a comprender esos procesos cuando la modalidad es en línea.
En cuanto al aprendizaje en línea, Weller (2000, p.p. 64-75) señala sus fundamentos:
Por su parte, Kearsley (2000, p.p. 4-10) menciona las características de la educación en línea:
La evaluación en línea
La evaluación en línea debe diseñarse y desarrollarse tomando en cuenta las características de los aprendizajes derivadas de sus fundamentos: constructivista, basado en recursos, colaborativo, basado en problemas, situado, entre otras.
Al respecto, Morgan y O´Reilly se preguntan:
1. ¿cuáles nuevas oportunidades de aprendizaje y evaluación deben crear semediante el aprendizaje en línea?
2. ¿cuales fundamentos pedagógicos deben sustentar la evaluación en línea significativa?
3. ¿cuáles son las pérdidas y ganancias de las tecnologías en línea para los alumnos y profesores en la educación a distancia?
4. ¿Pueden los modelos de evaluación tradicionales transferirse directamente al ambiente en línea, o se necesitan nuevas formas de explicación de los propósitos y formas de la evaluación? (p.34)
Estos autores (p.p.30-32) proponen los siguientes aspectos clave relativos a las
evaluaciones en diferentes modalidades a distancia:
1. Clara fundamentación y enfoque pedagógico consistente. Las decisiones que se tomen respecto a las evaluaciones a distancia deben tener bases fundamentales explícitas, y no sólo la promesa de un aprendizaje centrado en el alumno. Así mismo, dado que las tareas evaluativas orientan el aprendizaje, deben ser significativas y desarrollar las habilidades deseadas. El enfoque pedagógico que se utilice debe ser consecuente y muy alineado con todos los componentes del proceso instruccional, y entre ellos las decisiones acerca de las evaluaciones.
2. Valores, propósitos, criterios y estándares explícitos. Los valores que apuntalan el diseño de la evaluación así como los criterios utilizados para juzgar el logro de los estudiantes deben conocidos por ellos. Esto puede ayudarles a tomar decisiones sobre la forma de enfocar su aprendizaje.
3. Tareas de evaluación auténticas y holísticas. Los estudiantes se motivan para ocuparse con eventos de la vida real y con problemas de sus propios mundos y puestos de trabajo cuando se asignan tareas de evaluación auténticas. Las tareas holísticas crean oportunidades para que los estudiantes a distancia se comprometan con evaluaciones aplicadas, tales como los estudios de casos, los escenarios y proyectos.
4. Grado facilitativo de estructura: Tiene como propósito facilitar intencionalmente y de manera progresiva en el alumno habilidades dirigidas al logro de la autodirección, tales como recuerdo de información, establecimiento de objetivos, pensamiento crítico, autogestión y autoevaluación, promoviéndose así el cambio de control del profesor a control del alumno.
5. Suficiente evaluación formativa y a tiempo. “La evaluación formativa y la sumativa deben entrelazarse estratégicamente para motivar y proporcionar alguna estructura al aprendizaje, crear una fuente de diálogo, y ayudar a que los alumnos obtengan una visión de su progreso.” (p.31)
6. Conocimiento del contexto de aprendizaje y percepciones. La planificación de las evaluaciones a distancia debe considerar el conocimiento de los contextos de los alumnos, así como de sus percepciones acerca de las tareas de evaluación.
Por su parte Mc Vay (2002) propone algunas formas de trasladar las formas de evaluación a los ambientes en línea, que de alguna manera dan respuesta a los interrogantes de Morgan y O´Reilly anteriormente presentados.
Ryan, Scott, Freeman y Patel (2002) plantean la evaluación de los aprendizajes como “un proceso mediante el cual los estudiantes ganan una comprensión de sus propias competencias y progreso así como un proceso mediante el cual son calificados.” (p. 128)
Otros autores como Morgan y O´Reilly (2002) conciben “la evaluación como la maquinaria (motor) que dirige y da forma al aprendizaje, más que simplemente un evento final que califica y reporta el desempeño”. Consideran que este enfoque permite encontrar nuevas oportunidades para promover a través de la evaluación tipos de aprendizaje más útiles y deseables. (p.13)
La enseñanza y el aprendizaje en línea
En cualquier modalidad instruccional es necesaria una estrecha relación entre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, se presentan a continuación algunas definiciones que ayudan a comprender esos procesos cuando la modalidad es en línea.
En cuanto al aprendizaje en línea, Weller (2000, p.p. 64-75) señala sus fundamentos:
- Constructivismo
- Aprendizaje basado en recursos
- Aprendizaje colaborativo
- Aprendizaje basado en problemas
- Aprendizaje situado
Por su parte, Kearsley (2000, p.p. 4-10) menciona las características de la educación en línea:
- Colaboración
- Conectividad
- Centrado en el estudiante
- Sin límites de lugar y tiempo
- Comunidad
- Exploración
- Conocimiento compartido
- Experiencia multisensorial
- Autenticidad
La evaluación en línea
La evaluación en línea debe diseñarse y desarrollarse tomando en cuenta las características de los aprendizajes derivadas de sus fundamentos: constructivista, basado en recursos, colaborativo, basado en problemas, situado, entre otras.
Al respecto, Morgan y O´Reilly se preguntan:
1. ¿cuáles nuevas oportunidades de aprendizaje y evaluación deben crear semediante el aprendizaje en línea?
2. ¿cuales fundamentos pedagógicos deben sustentar la evaluación en línea significativa?
3. ¿cuáles son las pérdidas y ganancias de las tecnologías en línea para los alumnos y profesores en la educación a distancia?
4. ¿Pueden los modelos de evaluación tradicionales transferirse directamente al ambiente en línea, o se necesitan nuevas formas de explicación de los propósitos y formas de la evaluación? (p.34)
Estos autores (p.p.30-32) proponen los siguientes aspectos clave relativos a las
evaluaciones en diferentes modalidades a distancia:
1. Clara fundamentación y enfoque pedagógico consistente. Las decisiones que se tomen respecto a las evaluaciones a distancia deben tener bases fundamentales explícitas, y no sólo la promesa de un aprendizaje centrado en el alumno. Así mismo, dado que las tareas evaluativas orientan el aprendizaje, deben ser significativas y desarrollar las habilidades deseadas. El enfoque pedagógico que se utilice debe ser consecuente y muy alineado con todos los componentes del proceso instruccional, y entre ellos las decisiones acerca de las evaluaciones.
2. Valores, propósitos, criterios y estándares explícitos. Los valores que apuntalan el diseño de la evaluación así como los criterios utilizados para juzgar el logro de los estudiantes deben conocidos por ellos. Esto puede ayudarles a tomar decisiones sobre la forma de enfocar su aprendizaje.
3. Tareas de evaluación auténticas y holísticas. Los estudiantes se motivan para ocuparse con eventos de la vida real y con problemas de sus propios mundos y puestos de trabajo cuando se asignan tareas de evaluación auténticas. Las tareas holísticas crean oportunidades para que los estudiantes a distancia se comprometan con evaluaciones aplicadas, tales como los estudios de casos, los escenarios y proyectos.
4. Grado facilitativo de estructura: Tiene como propósito facilitar intencionalmente y de manera progresiva en el alumno habilidades dirigidas al logro de la autodirección, tales como recuerdo de información, establecimiento de objetivos, pensamiento crítico, autogestión y autoevaluación, promoviéndose así el cambio de control del profesor a control del alumno.
5. Suficiente evaluación formativa y a tiempo. “La evaluación formativa y la sumativa deben entrelazarse estratégicamente para motivar y proporcionar alguna estructura al aprendizaje, crear una fuente de diálogo, y ayudar a que los alumnos obtengan una visión de su progreso.” (p.31)
6. Conocimiento del contexto de aprendizaje y percepciones. La planificación de las evaluaciones a distancia debe considerar el conocimiento de los contextos de los alumnos, así como de sus percepciones acerca de las tareas de evaluación.
Por su parte Mc Vay (2002) propone algunas formas de trasladar las formas de evaluación a los ambientes en línea, que de alguna manera dan respuesta a los interrogantes de Morgan y O´Reilly anteriormente presentados.
Sabes que es un OA?
Muchas veces me he preguntado ¿Qué es un objeto de aprendizaje? He aquí unas de las definiciones de lo que es un OA.
Objetos de aprendizaje: Entidad digital con características de diseño instruccional, que puede ser usada, reutilizada o referenciada para generar conocimientos, habilidades y actitudes en función de las necesidades del alumno durante el proceso de aprendizaje mediado por ordenador.
"Una entidad digital, autocontenible y reutilizable, con un claro propósito educativo, constituido por al menos tres componentes internos editables: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. A manera de complemento, los objetos de aprendizaje han de tener una estructura (externa) de información que facilite su identificación, almacenamiento y recuperación: los metadatos"(Chiappe, Segovia, & Rincón, 2007).
Fuente:Chiappe, A., Segovia, Y., & Rincon, H. Y. (2007). Toward an instructional design model based on learning objects. Educational Technology Research and Development , 55, 671-681
http://e-learningglobal.es/pageID_5295796.html
lunes, 29 de marzo de 2010
La mala utilización de la tecnologia
• Al incorporar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, el docente debe tener en cuenta no sólo centrarse en contenidos tecnológicos sino también propiciar nuevas formas de aprender.
• La incorporación de Internet o de herramientas, no produce por sí misma la innovación en la propuesta pedagógica que debe acompañar necesariamente estas prácticas.
• Es decir, La problemática de incorporación de nuevas tecnologías y los modelos pedagógicos se articulan, dando lugar a un espacio nuevo de reflexión sobre la práctica docente actual.
• Hacer atractiva la enseñanza no es un tema de herramienta.
• Los contenidos deberán ser desafiantes, vinculados con la vida e intereses de los jóvenes y respetuoso de los tiempos que necesita el aprender.
• Las nuevas tecnologías posibilitan estos tratamientos y más de una vez los potencian pero ellas no definen los contenidos curriculares ni eliminan el esfuerzo por aprender.
• Debemos intentar integrar en la vida educativa los medios que el alumno maneja por su cuenta e integrarlos en un proceso en el que el currículo le otorgue nuevos sentidos y vitalidades.
• Tenemos que recuperar las ganas por aprender entendiendo que este es un tema que deben resolver las propuestas curriculares y no las tecnologías, aún cuando las tecnologías parecen brindarnos una ayuda efectiva por su caudal de propuestas.
• En educación el objetivo no es alimentar a la sociedad de la información, sino crear una sociedad del conocimiento.
• Debe impulsarse un proceso cognitivo en los educandos, que transforme esa información en un conocimiento significativo y transferible.
• Por esta razón además de aplicar las nuevas tecnologías en la educación, debemos diseñar nuevos escenarios educativos donde los alumnos puedan aprender a moverse e intervenir utilizando las herramientas tecnológicas.
Fuente: http://www.slideshare.net/abocc/tecnologia-vs-metodologia-presentation
• La incorporación de Internet o de herramientas, no produce por sí misma la innovación en la propuesta pedagógica que debe acompañar necesariamente estas prácticas.
• Es decir, La problemática de incorporación de nuevas tecnologías y los modelos pedagógicos se articulan, dando lugar a un espacio nuevo de reflexión sobre la práctica docente actual.
• Hacer atractiva la enseñanza no es un tema de herramienta.
• Los contenidos deberán ser desafiantes, vinculados con la vida e intereses de los jóvenes y respetuoso de los tiempos que necesita el aprender.
• Las nuevas tecnologías posibilitan estos tratamientos y más de una vez los potencian pero ellas no definen los contenidos curriculares ni eliminan el esfuerzo por aprender.
• Debemos intentar integrar en la vida educativa los medios que el alumno maneja por su cuenta e integrarlos en un proceso en el que el currículo le otorgue nuevos sentidos y vitalidades.
• Tenemos que recuperar las ganas por aprender entendiendo que este es un tema que deben resolver las propuestas curriculares y no las tecnologías, aún cuando las tecnologías parecen brindarnos una ayuda efectiva por su caudal de propuestas.
• En educación el objetivo no es alimentar a la sociedad de la información, sino crear una sociedad del conocimiento.
• Debe impulsarse un proceso cognitivo en los educandos, que transforme esa información en un conocimiento significativo y transferible.
• Por esta razón además de aplicar las nuevas tecnologías en la educación, debemos diseñar nuevos escenarios educativos donde los alumnos puedan aprender a moverse e intervenir utilizando las herramientas tecnológicas.
Fuente: http://www.slideshare.net/abocc/tecnologia-vs-metodologia-presentation
El buen uso que se le puede dar a la tecnologia
¿Para qué se usa el radioCHAT?
La justificación que motivo el uso del radioCHAT en el caso concreto que remenciona en el libro de texto del curso, fue para solucionar el “cuello de botella” (Lozano 2008 p. 253) y simplificar el proceso de retroalimentación. El conjuntar estas dos modalidades, la escrita y auditiva, permitió dar cierta fluidez al diálogo e “inercambiar un “conjunto de mensajes de forma sincrónica y armónica” (Lozano, 2008 p. 255).
Siendo la comunicación un elemento que en la actualidad se considera indispensable para el aprendizaje, el radioCHAT, promueve precisamente la comunicación. Pero el propósito final es LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS, el radioCHAT es una herramienta que "facilita el intercambio de significados" (Lozano, 2008 p. 263).
Es decir, el aprendizaje es en muchos de los casos un proceso de descubrir, cambiar o construir un significado distinto. Antes de cierto curso no conozco el aprendizaje en línea, después de él, genero expectativas sobre dicha modalidad y hago cosas que tienen un signficado; parafraseando a Mijail Bajtín (2002), en el radioCHAT se pudiera expresar: "aquí yo existo para otro y con la ayuda de otro" (p. 153)
¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?
El audio y el video son diseñados específicamente en formatos que se puedan utilizar y descargar fácilmente de Internet. Los dos audio y video se emplean como recursos que “enriquecen” (Lozano 2008, p. 262) el ambiente de aprendizaje.
Es decir ambos recursos “ofrecen el potencial de crear y diseñar ambiente de aprendizaje” (Lozano, 2008 p. 261). El hecho de explicitar que solo “ofrecen el potencial”, deja en claro que la concreción de este potencial, corre a cargo del ser humano, quien puede generar el “uso eficiente de la tecnología en el aula” (Ponce, p. 27)
Una de los puntos que menciona a lo largo de los dos capítulos del texto es el uso de estos recursos, teniendo como base la planeación de dichas actividades.
El Aprendizaje móvil.
El aprendizaje móvil o M-Learning, ha venido a romper paradigmas e implementar nuevas formas de obtener conocimiento, mediante el uso de teléfonos celulares, ipods, agendas electrónicas, etc. Con dispositivos cada vez más pequeños y mayor capacidad de almacenajes, es posible tener acceso a la educación a distancia.
De acuerdo con Tribal citado por Burgos. Se entiende por aprendizaje móvil:” Como el uso de tecnología móvil e inalámbrica aplicada con fines educativos, con el objetivo de brindar el soporte demandado por los procesos de enseñanza aprendizaje, nuevos modelos de formación que favorecen la instrucción formal y de mejora continua a favor de las nuevas necesidades que surgen en el ambiente profesional; el nuevo ambiente laboral demanda actualización de conocimientos y habilidades”
El uso de la tecnología móvil a tenido gran aceptación por parte de las nuevas generaciones, quienes son los próximos a insertarse en el campo laboral, y van aprendiendo sobre el uso de estos dispositivos. “El aprendizaje móvil atiende a las necesidades de las personas por acceder a la información de situaciones reales” (Burgos). Implementar el aprendizaje móvil es una buena alternativa, ya que ofrece flexibilidad de tiempo y acceso a la información desde cualquier lugar, así como las facilidades de comunicación que permite utilizar la tecnología móvil e inalámbrica. (Burgos).
¿Qué ventajas tienen los pizarrones digitales?
Implementar esta herramienta en el salón de clases, implica una inversión, ya que no solo se tiene que comprar el pizarrón, sino también otros dispositivos y adecuar físicamente el aula. Sin embargo las múltiples ventajas que ofrece, contrarrestan este “gasto”, claro si se usa correctamente. “Esta herramienta además de incrementar la motivación del estudiante, revitaliza la autoestima profesional del maestro, facilita el logro del aprendizaje significativo y revoluciona la metodología educativa”. (Ponce p.5)
El saber manejar esta herramienta implica tiempo para capacitarse y practicar en su uso, además se requiere despertar la creatividad para implementar nuevas actividades para mantener activos a los alumnos. El pizarrón resulta útil y atractivo en todas las asignaturas que se imparten actualmente.
Referencia Bibliográfica.
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 7 y 9)
Burgos Aguilar, J. V. (En prensa). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa.
Ponce Sustaita, M. T. (En prensa). El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa.
http://olyviens-bienvenidaamiblog.blogspot.com/2009/03/modulo-3.html
http://inixtlinyollotl.blogspot.com/2009/03/actividad-32.html
http://www.youtube.com/watch?v=5kNvaPFG8UQ&feature=player_embedded
http://www.youtube.com/watch?v=C_2JCPw2h4Y&playnext_from=TL&videos=6oPRs8ASoXM
domingo, 28 de marzo de 2010
Stephen Downes - EduCamp Colombia
Por favor mira la siguiente conferencia...
Stephen Downes - EduCamp Colombia
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domingo, 28 de febrero de 2010
¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?
¿Y qué es un estilo de aprendizaje? Una de las definiciones más aceptadas es la de Keefe (1988) y que también asumen C. Alonso y y D.J. Gallego (1994):”Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los estudiantes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”.
P. Honey y A. Mumford (1986) consideran el aprendizaje como un proceso circular de cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro Estilos de Aprendizaje:
Estilo Activo: Son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas experiencias, incluso aumenta su motivación ante los retos.
Estilo Reflexivo: Son individuos que observan y analizan detenidamente. Consideran todas las opciones antes de tomar una decisión. Les gusta observar y escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces quizá distantes.
Estilo Teórico: Presentan un pensamiento lógico e integran sus observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Buscan la racionalidad, la objetividad, la precisión y la exactitud.
Estilo Pragmático: Son personas que intentan poner en práctica las ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan.
Ahora, respondiendo a la pregunta planteada, al introducir las nuevas tecnologías en la educación se requiere de receptores críticos y emisores creativos, que contribuyan a favorecer la construcción del aprendizaje del alumno mediante una comunicación entre ambos protagonistas. Sin embargo, no basta un buen nivel de información, es necesario tener conciencia de quién transmite, cómo se transmite y quién recibe el mensaje y a través de cuáles nuevas tecnologías de la información; lo cual implicará generar nuevas formas y estilos de aprendizaje.
P. Honey y A. Mumford (1986) consideran el aprendizaje como un proceso circular de cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro Estilos de Aprendizaje:
Estilo Activo: Son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas experiencias, incluso aumenta su motivación ante los retos.
Estilo Reflexivo: Son individuos que observan y analizan detenidamente. Consideran todas las opciones antes de tomar una decisión. Les gusta observar y escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces quizá distantes.
Estilo Teórico: Presentan un pensamiento lógico e integran sus observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Buscan la racionalidad, la objetividad, la precisión y la exactitud.
Estilo Pragmático: Son personas que intentan poner en práctica las ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan.
Ahora, respondiendo a la pregunta planteada, al introducir las nuevas tecnologías en la educación se requiere de receptores críticos y emisores creativos, que contribuyan a favorecer la construcción del aprendizaje del alumno mediante una comunicación entre ambos protagonistas. Sin embargo, no basta un buen nivel de información, es necesario tener conciencia de quién transmite, cómo se transmite y quién recibe el mensaje y a través de cuáles nuevas tecnologías de la información; lo cual implicará generar nuevas formas y estilos de aprendizaje.
¿Sabía usted que es el aprendizaje combinado?
La definición más sencilla y precisa describe al aprendizaje combinado como aquel modo de aprender que combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial, (Coaten, 2003; Marsh et al., 2003).
Esta solución combina diversos métodos, como software, recursos en web y prácticas de gestión del conocimiento, incluyendo salas presenciales (cara a cara) y el aprendizaje a ritmo individual. La idea clave es seleccionar los medios adecuados por parte del profesor, para cada necesidad educativa, y "que permitan la interacción entre estudiantes y la participación del profesor" (Verduin and Clark, 1991).
Los entornos de aprendizaje (aulas virtuales, campus virtuales y otros términos usados) se convierten en uno de los recursos más utilizados. La colaboración entre estudiantes en las comunidades de aprendizaje se hace imprescindible. Las interacciones implicadas, y la capacidad de emprender actividades y proyectos más grandes o más complejos, ayuda a facilitar la relación y la confianza (Smith, 2003).
El autor (Michael Fox ,2002 citado por Lozano) define el aprendizaje combinado como un aprendizaje a la medida del usuario, por su combinación de la instrucción en el salón de clases, el aprendizaje a distancia, en vivo y autónomo.
Esta solución combina diversos métodos, como software, recursos en web y prácticas de gestión del conocimiento, incluyendo salas presenciales (cara a cara) y el aprendizaje a ritmo individual. La idea clave es seleccionar los medios adecuados por parte del profesor, para cada necesidad educativa, y "que permitan la interacción entre estudiantes y la participación del profesor" (Verduin and Clark, 1991).
Los entornos de aprendizaje (aulas virtuales, campus virtuales y otros términos usados) se convierten en uno de los recursos más utilizados. La colaboración entre estudiantes en las comunidades de aprendizaje se hace imprescindible. Las interacciones implicadas, y la capacidad de emprender actividades y proyectos más grandes o más complejos, ayuda a facilitar la relación y la confianza (Smith, 2003).
El autor (Michael Fox ,2002 citado por Lozano) define el aprendizaje combinado como un aprendizaje a la medida del usuario, por su combinación de la instrucción en el salón de clases, el aprendizaje a distancia, en vivo y autónomo.
domingo, 7 de febrero de 2010
Un nuevo modelo educativo centrado en la persona
Este es un resumen de la lectura realizada al capítulo 2 del libro Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona de los autores Armando Lozano Rodríguez y José Vladimir Burgos Aguilar.
Actividad 1.4 Curso Integración de la Tecnología en Ambientes de Aprendizaje.
Empiezo primero dando una definición de lo que es un modelo educativo:
Un Modelo educativo es un recurso metodológico que sirve para conocer, interpretar o explicar la realidad mediante la selección de elementos que se consideran más importantes y de sus relaciones y de su posterior traducción en representaciones ideales más fáciles de comprender e interpretar (diccionario enciclopédico, 1992, p.940).
Según esta definición hay dos aspectos importantes que debe cubrir un modelo, identificar los elementos del fenómeno educativo y luego hallar una forma de representarlos.
Describiremos el modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona, usando círculos concéntricos para cada elemento, a partir de un círculo central y hacia la periferia.
El círculo central o primer círculo:
En este círculo se encuentran los estudiantes, quienes ya cuentan con un bagaje cultural que han recibido de su grupo familiar y social (Almaguer, 1998).
Los estudiantes son el objetivo de la acción educativa.
El aprendizaje depende de múltiples factores tales como la edad, los antecedentes, el estilo perceptual, el estilo de pensamiento y de personalidad asi como de factores ambientales que lo pueden influir (Bransford et al., 2002).
Los objetivos de cada programa y de cada curso se establecen a partir de las habilidades y conocimientos previos que poseen los estudiantes.
Los estudiantes se asumen como actores y sujetos principales de la acción educativa.
Este modelo centrado en el estudiante incrementa la motivación por aprender, facilita una mayor retención de lo aprendido, un conocimiento más profundo de las temáticas y una actitud más positiva hacia la materia (Melleres y Jones, 1993).
El segundo circulo:
En este círculo se encuentran los profesores, estos se colocan a sí mismos como un recurso para el aprendizaje y trascienden la función informativa por una función de facilitación o mediación entre el estudiante, el contenido disciplinar y la formación de la persona en un sentido más amplio.
Se puede decir que las actividades más importantes de los profesores en este modelo son, entre otras, las de conocimiento de sus alumnos (diagnóstico), diseño instruccional de acuerdo con las necesidades y particularidades de los alumnos, facilitación o mediación del aprendizaje, evaluación y retroalimentación de los estudiantes, y la reflexión sobre la práctica (Gagé y Briggs, 1990; González y Flores, 2000).
El diagnostico que los profesores realizan tienen dos sentidos: el primero es acerca del conocimiento que se tiene de los estudiantes, toda la información que se pueda obtener acerca de ellos facilita las tareas de instrucción del profesor. El otro sentido del diagnostico se refiere a los conocimientos previos que los alumnos han adquirido sobre la materia o area disciplinar y temas relacionados.
Las estrategias didacticas que mejor se adaptan a este modelo son:
• Aprendizaje basado en problemas
• Aprendizaje basado en proyectos
• Metodo de casos
• Aprendizaje colaborativo
La actitud positiva del profesor hacia sus alumnos es la más útil herramienta para que su intervención sea siempre oportuna.
La acción del profesor en este modelo es concebida más como un guía o facilitador de los procesos, que como un transmisor de conocimientos.
Las labores sobre la retroalimentación y la evaluación del .aprendizaje se refieren a que el profesor siempre ofrece a sus estudiantes formas para que el nivel de desempeño pueda ser reconocido por el aprendiz, con la finalidad de que identifique sus aciertos y errores. Así como los criterios sobre los cuales será evaluada una determinada tarea o el global del curso (López e Hinojosa, 2001).
Las herramientas tecnológicas que el profesor pone al servicio de los estudiantes, por su cuenta o como una política de la institución en la que labora, es una decisión que el profesor usa a favor de estos (Peters, 2002). La utilización de estas herramientas en forma adecuada puede extender el aula más allá del salón de clase, permite libertad en tiempo y espacio, favorece que la experiencia sea más perdurable, pues conserva mejor lo que se ha escrito y amplía los recursos de aprendizaje.
El tercer circulo:
El tercer circulo hace referencia al area de conocimiento o disciplinar: El contenido tematico.
El area disciplinar determina en cierta forma el diseño instruccional de los cursos.
El modelo centrado en el estudiante buscara que se aprendan los fundamentos teoricos, que se expresen en el estado del arte de cada tema y la mas reciente investigación del campo, asi como las practicas que sean necesarias en la profesión.
El contenido temático se va enlazando en una red curricular cuyos atributos deben ser revisados, adaptados cada cierto tiempo. El conocimiento de esta red por parte de los profesores que diseñan, desarrollan e imparten cursos en programas educativos es necesario e imprescindible, ya que el mejor currículo no es de mucha utilidad si no es puesto en práctica cuidadosa por el cuerpo docente.
El cuarto circulo:
Este circulo hace referencia al contexto institucional, pues cada escuela ha definido su misión, su visión, sus políticas, sus normas y una cultura propia o cultura institucional desarrollada con el tiempo y que distingue a cada escuela de las demás.
A pesar de que cada institución es un universo particular, aquella en la que se implanta este modelo centrado en el aprendiz, la lógica de la organización y la planeación de los diversos departamentos que la conforman se plantean para que ofrezcan servicios que complementen y apoyen a los estudiantes y a los profesores en su estadía en la misma, pues se reconoce que los alumnos son la esencia de la institución y, en forma muy cercana, los profesores son los otros actores principales.
Estas instituciones destinan una buen parte de su presupuesto para apoyar a los estudiantes y a los profesores con servicios bibliotecarios, servicios de informática, de apoyo académico y psicosocial; medios para ofrecer actividades extracurriculares, tanto deportivas como recreativas; medios que beneficien a los profesores como trabajadores intelectuales.
Estas instituciones desarrollan una variedad de modalidades curriculares y educativas más flexibles para estudiantes con necesidades que no se ajustan a la modalidad cara a cara, tales como educación a distancia, educación continua y educación abierta, en la medida de las posibilidades y del segmento de población a la que la institución ofrezca sus servicios.
El quinto circulo:
El siguiente círculo concéntrico representa el contexto sociodemográfico que rodea a la institución. Toda institución educativa responde a las necesidades que demandan la sociedad o el grupo social particular Es decir, una institución escolar, no importa que sea de nivel básico o superior, se funda a partir de una demanda social. Las escuelas existen en tanto dan respuestas a las demandas sociales (Burbules y Torres, 2000).
Los avances tecnológicos sobre áreas productivas tienen impacto tanto en las condiciones económicas del país y en las ramas industriales como en la oferta educativa; de esta forma las escuelas incorporan el conocimiento de nuevas tecnologías e incluso nuevas profesiones relacionadas con ellas. No obstante, este ajuste entre la oferta educativa y el desarrollo tecnológico no siempre ocurre de forma simultánea y las escuelas tardan en adecuarse.
Las escuelas tienen la tarea social de cumplir con la funsión de transmición de la herencia cultural.
Las escuelas de educación superior son las encargadas de la generación de nuevos conocimientos, de nuevas ideas que permitan el progreso social, ya que una sociedad en la que simplemente se reproducen los mismos patrones de conducta acaba por agotarse y fenecer.
El sexto circulo:
Este es el ultimo circulo en el que se insertan los demas y tiene que ver con el marco filosofico.
En el sexto círculo del modelo se establecen los objetivos que se pretenden alcanzar con el hecho educativo. La concepción liberal de la educación, que data del siglo XIX y que ha quedado plasmada en la gran mayoría de los marcos constitucionales, es la que considera a la educación como una poderosa herramienta para que las personas desarrollen sus capacidades y talentos y con ello se incorporen a su sociedad de una manera productiva que se traduzca en un progreso económico, social y cultural (Vázquez, 1970).
Cada institución educativa decide en su misión o ideario enunciar claramente cuál es el objetivo principal de su origen y establece las prioridades en su quehacer: si la misión coloca en el centro a los alumnos como su principal preocupación, podemos decir que esta institución acepta un modelo educativo centrado en el estudiante y que todas las acciones estarán encaminadas a la consecución de este fin.
Actividad 1.4 Curso Integración de la Tecnología en Ambientes de Aprendizaje.
Empiezo primero dando una definición de lo que es un modelo educativo:
Un Modelo educativo es un recurso metodológico que sirve para conocer, interpretar o explicar la realidad mediante la selección de elementos que se consideran más importantes y de sus relaciones y de su posterior traducción en representaciones ideales más fáciles de comprender e interpretar (diccionario enciclopédico, 1992, p.940).
Según esta definición hay dos aspectos importantes que debe cubrir un modelo, identificar los elementos del fenómeno educativo y luego hallar una forma de representarlos.
Describiremos el modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona, usando círculos concéntricos para cada elemento, a partir de un círculo central y hacia la periferia.
El círculo central o primer círculo:
En este círculo se encuentran los estudiantes, quienes ya cuentan con un bagaje cultural que han recibido de su grupo familiar y social (Almaguer, 1998).
Los estudiantes son el objetivo de la acción educativa.
El aprendizaje depende de múltiples factores tales como la edad, los antecedentes, el estilo perceptual, el estilo de pensamiento y de personalidad asi como de factores ambientales que lo pueden influir (Bransford et al., 2002).
Los objetivos de cada programa y de cada curso se establecen a partir de las habilidades y conocimientos previos que poseen los estudiantes.
Los estudiantes se asumen como actores y sujetos principales de la acción educativa.
Este modelo centrado en el estudiante incrementa la motivación por aprender, facilita una mayor retención de lo aprendido, un conocimiento más profundo de las temáticas y una actitud más positiva hacia la materia (Melleres y Jones, 1993).
El segundo circulo:
En este círculo se encuentran los profesores, estos se colocan a sí mismos como un recurso para el aprendizaje y trascienden la función informativa por una función de facilitación o mediación entre el estudiante, el contenido disciplinar y la formación de la persona en un sentido más amplio.
Se puede decir que las actividades más importantes de los profesores en este modelo son, entre otras, las de conocimiento de sus alumnos (diagnóstico), diseño instruccional de acuerdo con las necesidades y particularidades de los alumnos, facilitación o mediación del aprendizaje, evaluación y retroalimentación de los estudiantes, y la reflexión sobre la práctica (Gagé y Briggs, 1990; González y Flores, 2000).
El diagnostico que los profesores realizan tienen dos sentidos: el primero es acerca del conocimiento que se tiene de los estudiantes, toda la información que se pueda obtener acerca de ellos facilita las tareas de instrucción del profesor. El otro sentido del diagnostico se refiere a los conocimientos previos que los alumnos han adquirido sobre la materia o area disciplinar y temas relacionados.
Las estrategias didacticas que mejor se adaptan a este modelo son:
• Aprendizaje basado en problemas
• Aprendizaje basado en proyectos
• Metodo de casos
• Aprendizaje colaborativo
La actitud positiva del profesor hacia sus alumnos es la más útil herramienta para que su intervención sea siempre oportuna.
La acción del profesor en este modelo es concebida más como un guía o facilitador de los procesos, que como un transmisor de conocimientos.
Las labores sobre la retroalimentación y la evaluación del .aprendizaje se refieren a que el profesor siempre ofrece a sus estudiantes formas para que el nivel de desempeño pueda ser reconocido por el aprendiz, con la finalidad de que identifique sus aciertos y errores. Así como los criterios sobre los cuales será evaluada una determinada tarea o el global del curso (López e Hinojosa, 2001).
Las herramientas tecnológicas que el profesor pone al servicio de los estudiantes, por su cuenta o como una política de la institución en la que labora, es una decisión que el profesor usa a favor de estos (Peters, 2002). La utilización de estas herramientas en forma adecuada puede extender el aula más allá del salón de clase, permite libertad en tiempo y espacio, favorece que la experiencia sea más perdurable, pues conserva mejor lo que se ha escrito y amplía los recursos de aprendizaje.
El tercer circulo:
El tercer circulo hace referencia al area de conocimiento o disciplinar: El contenido tematico.
El area disciplinar determina en cierta forma el diseño instruccional de los cursos.
El modelo centrado en el estudiante buscara que se aprendan los fundamentos teoricos, que se expresen en el estado del arte de cada tema y la mas reciente investigación del campo, asi como las practicas que sean necesarias en la profesión.
El contenido temático se va enlazando en una red curricular cuyos atributos deben ser revisados, adaptados cada cierto tiempo. El conocimiento de esta red por parte de los profesores que diseñan, desarrollan e imparten cursos en programas educativos es necesario e imprescindible, ya que el mejor currículo no es de mucha utilidad si no es puesto en práctica cuidadosa por el cuerpo docente.
El cuarto circulo:
Este circulo hace referencia al contexto institucional, pues cada escuela ha definido su misión, su visión, sus políticas, sus normas y una cultura propia o cultura institucional desarrollada con el tiempo y que distingue a cada escuela de las demás.
A pesar de que cada institución es un universo particular, aquella en la que se implanta este modelo centrado en el aprendiz, la lógica de la organización y la planeación de los diversos departamentos que la conforman se plantean para que ofrezcan servicios que complementen y apoyen a los estudiantes y a los profesores en su estadía en la misma, pues se reconoce que los alumnos son la esencia de la institución y, en forma muy cercana, los profesores son los otros actores principales.
Estas instituciones destinan una buen parte de su presupuesto para apoyar a los estudiantes y a los profesores con servicios bibliotecarios, servicios de informática, de apoyo académico y psicosocial; medios para ofrecer actividades extracurriculares, tanto deportivas como recreativas; medios que beneficien a los profesores como trabajadores intelectuales.
Estas instituciones desarrollan una variedad de modalidades curriculares y educativas más flexibles para estudiantes con necesidades que no se ajustan a la modalidad cara a cara, tales como educación a distancia, educación continua y educación abierta, en la medida de las posibilidades y del segmento de población a la que la institución ofrezca sus servicios.
El quinto circulo:
El siguiente círculo concéntrico representa el contexto sociodemográfico que rodea a la institución. Toda institución educativa responde a las necesidades que demandan la sociedad o el grupo social particular Es decir, una institución escolar, no importa que sea de nivel básico o superior, se funda a partir de una demanda social. Las escuelas existen en tanto dan respuestas a las demandas sociales (Burbules y Torres, 2000).
Los avances tecnológicos sobre áreas productivas tienen impacto tanto en las condiciones económicas del país y en las ramas industriales como en la oferta educativa; de esta forma las escuelas incorporan el conocimiento de nuevas tecnologías e incluso nuevas profesiones relacionadas con ellas. No obstante, este ajuste entre la oferta educativa y el desarrollo tecnológico no siempre ocurre de forma simultánea y las escuelas tardan en adecuarse.
Las escuelas tienen la tarea social de cumplir con la funsión de transmición de la herencia cultural.
Las escuelas de educación superior son las encargadas de la generación de nuevos conocimientos, de nuevas ideas que permitan el progreso social, ya que una sociedad en la que simplemente se reproducen los mismos patrones de conducta acaba por agotarse y fenecer.
El sexto circulo:
Este es el ultimo circulo en el que se insertan los demas y tiene que ver con el marco filosofico.
En el sexto círculo del modelo se establecen los objetivos que se pretenden alcanzar con el hecho educativo. La concepción liberal de la educación, que data del siglo XIX y que ha quedado plasmada en la gran mayoría de los marcos constitucionales, es la que considera a la educación como una poderosa herramienta para que las personas desarrollen sus capacidades y talentos y con ello se incorporen a su sociedad de una manera productiva que se traduzca en un progreso económico, social y cultural (Vázquez, 1970).
Cada institución educativa decide en su misión o ideario enunciar claramente cuál es el objetivo principal de su origen y establece las prioridades en su quehacer: si la misión coloca en el centro a los alumnos como su principal preocupación, podemos decir que esta institución acepta un modelo educativo centrado en el estudiante y que todas las acciones estarán encaminadas a la consecución de este fin.
Mi punto de vista
Primero que todo quiero comentar un poco del entorno en el que trabajo, para que entiendan mi punto de vista.
Soy ingeniero de Sistemas de la Universidad de Ibagué, me gradué en el año de 2002 y al siguiente año empecé a trabajar como Instructor de Herramientas Informáticas en el SENA Regional Tolima, entidad del estado la cual se encarga de preparar a los Colombianos para su vida laboral, el estudio es gratuito y es la entidad de educación más grande del país. Inicie mis clases sin haber realizado ningún curso de cómo debía impartirlas, bueno creo que lo de la docencia lo llevo en las venas pues mis padres son educadores.
El modelo educativo que utilizaba en ese entonces era casualmente una de las preguntas que me salió en el primer examen de esta materia (Integración de la tecnología en ambientes virtuales de aprendizaje), aprendizaje centrado en el profesor, donde a pesar de que tenía computadores para apoyarme en la clase orientaba la asignatura con una pizarra, realizaba exámenes etc.
Al poco tiempo el SENA empezó a capacitarnos para evaluar a los alumnos utilizando otro modelo educativo, formación por competencias laborales, donde el alumno debía cumplir una serie de competencias relacionadas con el área en el que se iba a desempeñar; me pareció muy interesante este modelo pero transcurrido otro lapso de tiempo nos empezaron a capacitar para evaluar a los aprendices por proyectos.
Pasa el tiempo y realizo mi especialización en Teleinformática, la cual me abre las puertas para ingresar al mundo de la educación superior, empiezo a trabajar en la universidad de Ibagué y al mismo tiempo en la universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Dos universidades totalmente diferentes, con modelos educativos totalmente distintos. En la universidad de Ibagué empiezo a orientar clases presenciales, mientras que en la UNAD la educación es a distancia y se utilizan dos mediaciones, uno, sistemas tradicional, la cual consta de 5 tutorías en el semestre académico, y dos, la mediación por campus virtual donde la educación es totalmente por la plataforma Moodle.
Es por eso que me muevo por muchos campos en la parte académica, de ahí que me hubiera enfocado por estudiar una maestría que tuviera que ver con la educación y la implementación de las TIC’s.
Las lecturas me han parecido muy acertadas y entretenidas ya que me aclaran y me dan una mejor visión de los modelos educativos que he venido aplicando. Así mismo de los pasos que se deben de seguir al aplicar una innovación en la parte académica.
Soy ingeniero de Sistemas de la Universidad de Ibagué, me gradué en el año de 2002 y al siguiente año empecé a trabajar como Instructor de Herramientas Informáticas en el SENA Regional Tolima, entidad del estado la cual se encarga de preparar a los Colombianos para su vida laboral, el estudio es gratuito y es la entidad de educación más grande del país. Inicie mis clases sin haber realizado ningún curso de cómo debía impartirlas, bueno creo que lo de la docencia lo llevo en las venas pues mis padres son educadores.
El modelo educativo que utilizaba en ese entonces era casualmente una de las preguntas que me salió en el primer examen de esta materia (Integración de la tecnología en ambientes virtuales de aprendizaje), aprendizaje centrado en el profesor, donde a pesar de que tenía computadores para apoyarme en la clase orientaba la asignatura con una pizarra, realizaba exámenes etc.
Al poco tiempo el SENA empezó a capacitarnos para evaluar a los alumnos utilizando otro modelo educativo, formación por competencias laborales, donde el alumno debía cumplir una serie de competencias relacionadas con el área en el que se iba a desempeñar; me pareció muy interesante este modelo pero transcurrido otro lapso de tiempo nos empezaron a capacitar para evaluar a los aprendices por proyectos.
Pasa el tiempo y realizo mi especialización en Teleinformática, la cual me abre las puertas para ingresar al mundo de la educación superior, empiezo a trabajar en la universidad de Ibagué y al mismo tiempo en la universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Dos universidades totalmente diferentes, con modelos educativos totalmente distintos. En la universidad de Ibagué empiezo a orientar clases presenciales, mientras que en la UNAD la educación es a distancia y se utilizan dos mediaciones, uno, sistemas tradicional, la cual consta de 5 tutorías en el semestre académico, y dos, la mediación por campus virtual donde la educación es totalmente por la plataforma Moodle.
Es por eso que me muevo por muchos campos en la parte académica, de ahí que me hubiera enfocado por estudiar una maestría que tuviera que ver con la educación y la implementación de las TIC’s.
Las lecturas me han parecido muy acertadas y entretenidas ya que me aclaran y me dan una mejor visión de los modelos educativos que he venido aplicando. Así mismo de los pasos que se deben de seguir al aplicar una innovación en la parte académica.
jueves, 4 de febrero de 2010
Saludo
Hola a todos… les doy la bienvenida a mi rinconcito web en el cual compartire con ustedes variedad de cosas; espero que sea de su agrado la estadia por este blog y comentes algunas de las entradas que ire colocando.
Cordial saludo,
Celso Javier Rodriguez Pizza
Ingeniero de Sistemas
Especialista en Teleinformatica
Docente Universitario
Cordial saludo,
Celso Javier Rodriguez Pizza
Ingeniero de Sistemas
Especialista en Teleinformatica
Docente Universitario
